新民晚报
陈淑庄
2026-02-10 13:29:27
教室里，夏日的午后本该是慵懒而沉闷的，但此刻，空气中弥漫的却是前所未有的🔥活力与好奇。窗外蝉鸣阵阵，屋内却是一片静谧，只听见笔尖划过纸张的细微声响，以及偶尔低低的讨论声。这里没有堆积如山的试卷，没有机械重复的讲解，取而代之的🔥是……一幅幅生动的画面，一次次深入的交流，以及一个又一个被点燃的眼神。
李老师，一位在教育界摸爬滚打了十余年的资深教师，最近却因为他的“补课方式”在家长和学生中间引起了不小的波澜。不同于大🌸多数老师选择的刷题、讲解错题的传统模式，李老师的“补课”更像是一场精心策划的“探险”。他认为，真正的🔥学习并📝非仅仅是知识的堆砌，更是思维的启迪，是能力的锻造，是情感的连接。
尤其对于那些在学业上遇到瓶颈，或者对传统课堂感到厌倦的学生来说，单😁一的题海战术往往适得其反，只会加剧他们的挫败感和抵触情绪。
“今年的几个学生，基础都有些薄弱，而且普遍存在学习动力不足的问题。”李老师在一次与同事的闲聊中，无奈地叹了口气。“我试过很多方法，但总觉得效果不🎯尽如人意。直到有一天，我看着他们对着数学公式愁眉苦脸的样子，突然觉得，也许我需要换个角度。”
于是，李老师的“特殊补课”开始了。他没有布置额外的作业，而是将原本的补课时间，变成了一个个充满趣味性和挑战性的“项目”。对于数学课，他没有直接讲解抽象的几何定理，而是带着学生们去公园，用树叶、石子搭建模型，让他们在实践中理解图形的构成和比例关系。
他们会用卷尺测量操场的长度，计算出自己奔跑一圈需要多少卡路里，将看似枯燥的代数方程转化为生活中看得见摸得着的“数量关系”。
“一开始，很多学生都觉得很新奇，但也有一些家长表示担忧。”李老师坦言，“他们担📝心这样‘玩’会不会耽误学习进度。但我的想法是，在玩中学，在玩中悟，知识的理解会更加深刻，而且能够激发他们学习的内在兴趣。当他们开始主动去思考‘为什么’，去探索‘怎么做’的时候，学习的效率反而会大大提高。
他会设计各种“情景剧”，让学生们在扮演角色的过程中，学习历史人物的决策，理解历史事件的因果。比如，在学习中国古代史时，他会组织一场模拟的“诸侯会议”，让学生们扮演不同国家的君主，就国家发展、外交策略等问题进行辩论。这种方式不仅让学生们记住了历史事件，更让他们学会了站在不同角度思考问题，理解历史人物的复杂性。
对于语文课，李老师更是将“阅读”和“写作”推向了全新的高度。他不再局限于教材上的篇目，而是鼓励学生们去阅读各种类型的书籍，从侦探小说到科普读物，从诗歌散文到人物传记。更令人惊叹的是，他会组织一场场“读书分享会”，让学生们轮流上台，分享自己阅读的🔥感受，甚至将书中情节改编成舞台剧进行表演。
“我记得有一次，一个平时不太爱说话的🔥女生，分享了一本关于环境保护的书。她讲得声情并茂，甚至在我们模拟的‘环保主题辩论赛’中，她一反常态地据理力争，表达了自己强烈的观点。”李老师的眼中闪烁着欣慰的光芒，“那一刻，我看到的是一个曾经沉默的孩子，因为触📝及了内心的热爱，而变得如此自信和有力量。
更重要的是，李老师的“补😁课”模式，还包含了一个至关重要的环节——“倾听与沟通”。他会定期与学生们进行一对一的🔥谈话，了解他们的困惑、烦恼，甚至梦想。他不是高高在上的说教者，而是耐心倾听的朋友，是值得信赖的引导者。他鼓励学生们表达真实的自己，允许他们犯错，并与他们一起寻找解决问题的方法。
“学习不仅仅是书本上的知识，更是关于如何认识世界，如何认识自己。很多时候，学生学习上的困难，可能源于家庭、社交，甚至是对未来的迷茫。”李老师深知这一点，“所以，我的补课，也是一次心灵的‘滋养’。我希望他们在这里，不仅能提高学业，更能学会如何面对挑战，如何建立自信，如何与他人建立连接。
这种“非典型”的补课方式，无疑是对传统教育理念的一次大胆挑战。它模糊了课堂与生活的界限，将学习的主动权更多地交给了学生，强调了个性化发展和全面素养的提升。虽然并非所有家长都能立即接受，但随着时间的推移，那些参与其中的学生们所展现出的积极变化，正在逐渐证明李老师的远见卓识。
他们的脸上，渐渐褪去了因学习压力而产生的焦虑，取而代之的是对知识的🔥好奇，对未来的憧憬，以及对自身成长的坚定信念。
如果说part1描绘了李老师“特殊补课”的初步面貌，那么part2则将深入剖析这种模式的核心魅力所在，以及它如何一步步“玩”转知识，将枯燥的学习转化为一场奇妙的冒险。
李老师深信，兴趣是最好的老师，而“玩”正是激发兴趣的天然催化剂。他常常📝挂在嘴边的一句话是：“学习不应该是被动的接受，而应该是主动的探索，就像孩子玩玩具一样，充满好奇与乐趣。”因此，他的补课内容设计，始终围绕着“游戏化”和“情境化”两大原则展开。
以物理课为例，对于“牛顿第二定律”这样抽象的概念，李老师并没有一上来就搬出F=ma的公式。他会带领学生们来到学校的空地💡上，准备📌好各种大小、质量不同的球，让他们用不🎯同的🔥力道去踢、去推。然后，他会引导学生们观察球的运动轨迹、速度变化，并让他们自己动手记录数据。
“你们觉得，为什么这个球滚得快，那个球滚得慢？用力越大，球是不是跑得越远？”通过这样直观的体验，学生们自然而然地开始思考力、质量和加速度之间的关系，等到公式出现时，他们已经对它有了深刻的感性认知。
“我记得有一次，我们做了一个‘简易过山车’的实验，用硬纸板搭😁建轨道，让小球从高处滑下。”李老师回忆道，“学生们为了让小球能顺利通过每一个弯道和坡度，反复调整轨道的角度和高度，期间充满了各种尝试和失败。但他们没有一个放弃，因为他们沉😀浸在解决问题的乐趣中。
当小球最终顺畅地滑到底部时，全班都爆💥发出巨大的欢呼声。那一刻，他们对‘能量守恒’、‘动能势能转化’这些物理概念的理解，比我讲一百遍公式都要牢固。”
在化学课上，李老师更是将实验室变成了“魔术工厂”。他会组织学生们进行各种安全且有趣的化学实验，例如制作“火山爆发”的模拟，用小苏打和醋的反应模拟火山喷发；用不同的指示剂制作“彩虹”实验，观察🤔酸碱度对颜色的影响；甚至尝试制作一些简单的“泡泡水”和“变色龙”玩具。
“你看，化学反应并不总是爆炸和危险的🔥。”李老师笑着说，“它也可以是绚丽的色彩，有趣的形态，甚至是能带来快乐的小玩意。当学生们亲手看到这些奇妙的变化时，他们对化学的敬畏感和好奇心就建立起来了，再接触那些稍显复杂的理论时，他们的接受度就会高很多。
而数学，这个常常让学生们头疼的科目，在李老师的手中也焕发了新的生机。他会将数学知识融入到解谜游戏中。比如，设计一系列与数学相关的“密室逃脱”场景，让学生们通过解开方程、计算面积、识别规律等数学问题，来获取线索，最终逃出“密室”。这种方式不仅锻炼了学生的逻辑思维和计算能力，更让他们体会到数学在解决实际问题中的🔥应用价值。
“我看到有些平时数学成绩一般的学生，在玩解谜游戏时，表现得异常专注和聪😁明。”李老师分享道，“他们会主动思考，互相讨论，甚至会想出一些我都没想到的巧妙解法。这让我觉得，很多时候，我们只是没有找到对的方式去‘唤醒’他们身上的潜能。”
除了将知识“玩”起来，李老师的“特殊补课”还有一个重要的组成部分，那就是“项目式学习”。他会给学生们设定一些真实世界中的小课题，比如“如何设计一个节能环保的社区模型”、“如何通过合理的预算规划一次班级旅行”、“如何利用数据分析来预测🙂天气变化”等等。
“这样的项目，需要学生们综合运用不同学科的知识，比如数学的计算、科学的原理、语文的表达、甚至还有一些艺术设计和团队协作的能力。”李老师解释道，“他们需要自己去查找资料，去分析问题，去提出解决方案，然后将自己的成果进行展示和汇报。这个过程，虽然比单纯刷题要复杂得多，但它所带来的能力提升和思维锻炼，是远远超过传统模式的。
他鼓励学生们大胆尝试，不怕犯错。在项目进行过程中，他会扮演一个“资源提供者”和“引导者”的角色，适时地给予点拨和帮助，但绝不直接给出答案。他认为，解决问题的过程本身，就是最宝贵的学习经历。
“我记得有一个小组，他们负责研究‘如何提高校园内的垃圾分类效率’。”李老师娓娓道🌸来，“他们不🎯仅查阅了大量的资料，还走访了学校的清洁工人，甚至设计了问卷调查。他们提出了一套非常详细的方案，包括重新设计垃圾桶的标识、开展校园宣传活动、甚至提出奖励机制。
虽然他们的方案最终没有完全实现，但他们在这个过程中所展现出的独立思考能力、解决问题的能力以及社会责任感，已经让我非常惊喜。”
李老师的“特殊补课方式”，不是要否定传统教育的价值，而是对其进行一种有益的补充和创新。它以学生为中心，以兴趣为导向，将学习从“苦差事”变成了一场充满探索和发现的奇妙冒险。它不仅仅是在传授知识，更是在塑造品格，点燃梦想，让每一个孩子都能在属于自己的节奏中，绽放出最耀眼的光芒。
当“补课”不再是沉重的负担，而是充满期待的旅程时，学习的真正意义，才得以被重新定义。
